Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Исходя из результатов анализа исторически детерминированных форм и методов театральной педагогики и опыта современной театральной педагогики, разработанной для школьных учителей, мы выделили следующие формы и методы педагогической работы с учащимися, возможные в практике современного театрального педагога: экскурсии по театру; знакомство с работниками театра (цеха и различные службы); встречи с творческими работниками театра (тематические и по итогам спектаклей); диспуты и зрительские конференции; мастер-классы по написанию театральной рецензии и т.д.; праздники посвящения в зрители; театральные игры на уроках в школе и на занятиях в театре; урок театра в школе (общеобразовательный урок на материале спектаклей театра или - в случае применения программы при преподавании МХК или, например, литературы - на материале предмета с применением театральных методик); конкурсы и викторины на знание учениками репертуара театра, на лучшее сочинение/ рисунок по спектаклю и др.; обсуждения спектаклей.

При этом в случае использования традиционно ведущей формы работы театрального педагога – обсуждения со школьниками спектакля возможно применение различных способов организации обсуждения спектакля. Таких как: «безоценочное интервью» (О.И. Троицкая[10]); «глубокое интервью» » (О.И. Троицкая); «шапка вопросов» (А.П. Ершова); ток-шоу по просмотренному спектаклю; деловые игры «Заседание художественного совета театра» или «Заседание фестивальной комиссии»; беседа с создателями спектакля; тематическая встреча с создателями спектакля (о профессиях актера, режиссера и т.д., об их взаимоотношениях в процессе работы и т.д.) и т.д.

Таким образом, в практической деятельности перед нами стояла проблема выбора и апробации адекватных возрастным особенностям аудитории форм и методов педагогической работы.

***

С точки зрения воспитания зрительских качеств, а также тактических и стратегических факторов воспроизводства зрительской аудитории театра в реальной состоящей преимущественно из школьников аудитории Ярославского ТЮЗа мы выделяли традиционные возрастные группы, требующие к себе особого внимания со стороны театра: это прежде всего младшие школьники и подростки. Далее по значимости и по восприимчивости к педагогическим воздействиям со стороны театра следуют старшеклассники.

Таким образом, с точки зрения стратегических факторов роста посещаемости театра, важна педагогическая работа с учащимися младшей школы, в силу значимости факта их первой встречи с произведениями театрального искусства для дальнейшей перспективы их зрительского опыта. Как отмечают исследователи ранний возраст приобщения к театральному искусству чрезвычайно важен для рождения формирования театрального зрителя. Те, кто начал ходить и достаточно часто посещал театр с детства, как правило, составляют в последствие число постоянных театральных зрителей (см.40, 165). Более того, младшие школьники, как правило, не имеют еще навыков восприятия сценической условности и синтетических по своему характеру образов театра и нуждаются в своеобразной адаптации и подготовке к их восприятию.