arch
Архивная версия / archive version:


Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:
 
 
 
Театральная педагогика как социокультурная акция < нАш, только нАш! 
Ольга ОРЛОВА ©

  нАш, только нАш!




Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция





   Однако работа с младшими школьниками не составляет противоречивой основы для исследования. Исходя из выделяемых психологами в качестве ведущих в данном возрасте таких форм деятельности, как обучение и игра (89; 127), в педагогической работе с младшими школьниками возможно использование разнообразных игр, широко разработанных в театральной педагогике (см: 31; 54; 59; 71; 79; 99; 154; 158; 167 и др.), проведение экскурсий по театру, различных викторин и конкурсов.

*

Традиционно в педагогической работе со зрителем особого внимания требует к себе подростковая аудитория в силу известной проблемности возраста, в частности с точки зрения зрительских качеств восприятия и поведения. Как писал известный исследователь проблем взаимодействия театра со своим юным зрителем Ю.У. Фохт-Бабушкин: «Не умея найти общего языка с подростками, театр готовит себе печальное будущее» (40; 4). И как показывают социально-психологические исследования, если между начальным и средним звеном школы (т.е. в подростковом возрасте) у школьников не сформирован устойчивый интерес к театральному искусству, количество зрителей-старшеклассников значительно сокращается (там же, а также: 165;79).

Более того, в отличие от старшеклассников, уже достаточно закрепощенных многолетним опытом обучения в вербальной, авторитарной школе и успели усвоить не только определенные установки, но и способы общения, подростки еще сохраняют относительную гибкость установок и открыты совместному поиску, экспериментированию в игровых формах общения.

*

У старшеклассников, как правило, уже сложилась определенная позиция по отношению к театральному искусству и ТЮЗу, в частности. Прежде чем предпринимать какие-либо попытки педагогического воздействия в кругах старшеклассников необходима пропаганда, о способах которой мы уже писали выше.

Однако в редких случаях имевшей место целенаправленной и последовательной работы школьного учителя по приобщению школьников к театральному искусству, со старшеклассниками не обреченная на провал может иметь место и собственно педагогическая работа.

Как отмечают психологи и социологи, в связи с расширяющимся жизненным и художественным опытом у старшеклассника возрастают возможности для полноценного художественного восприятия театрального искусства (см: 61; 66; 67; 100). Старшеклассник вполне способен разобраться в художественной ткани спектакля, он уже достаточно отчетливо представляет себе роль каждого из создателей спектакля и в процессе анализа способен дифференцировать компоненты сложного сценического образа, то есть отделять при восприятии спектакля пьесу от ее трактовки театром, драматургический образ от образа, создаваемого актером и т.д.

В педагогической работе со старшеклассниками на первое место выходят такие формы работы, как: встреча с создателями спектакля, тематическая или по итогам просмотренного спектакля; диспуты и зрительские конференции; деловые игры – обсуждения спектаклей «Заседание художественного совета театра» или «Заседание фестивальной комиссии» или проведение обсуждения полемического спектакля по методике предложенной А.П. Ершовой и В.М. Букатовым «Шапка вопросов».

Суть данной методики заключается в том, что каждый участвующий должен бросить в «шапку» (реальную или воображаемую) три вопроса по спектаклю:

1. Вопрос, проверяющий знание спектакля.

2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по спектаклю).

3. Вопрос по выяснению о спектакле другого мнения и сравнению его со своим.



диплом



Оглавление:

Введение
2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Глава 1. Социокультурные практики в аспекте театрального искусства
1.1. Эволюция театральной педагогики в парадигме исторического развития детско-юношеских театров
8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1.2. Детско-юношеский театр в социокультурном контексте современного города
14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |
Глава 2. Театр и современная российская педагогика
2.1. Многобразие форм театральной деятельности в практике современной российской школы и их влияние на формирование зрительских качеств учащихся
25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
2.2. Программы воспитания зрительской культуры учащихся и применения социо-игровых театральных методик в преподавании школьных предметов
32 | 33 | 34 |
Глава 3. Актуальные проблемы театральной педагогики (на материале работы Ярославского ТЮЗа)
3.1. Пропаганда театра
3.2. Педагогическая работа с учащейся молодежью
38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 |
Заключение
51 |
Библиография
53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 |
Приложения
65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 |
  
репертуар
анонс
клуб
о проекте
каталог театральных сайтов
 

© Ольга ОРЛОВА
©  нАш, только нАш
       интернет версия
       главный редактор
       o-rl@mail.ru
design by  radesign 2002—2003
ra design studio архитектура x.4 ПТАХИ пресс-служба галерея денег центр исследования хаоса Издательство ШтоРаМаг   
SUPERTOP
Hosted by uCoz