arch
Архивная версия / archive version:


Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:
 
 
 
Театральная педагогика как социокультурная акция < нАш, только нАш! 
Ольга ОРЛОВА ©

  нАш, только нАш!




Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция





   Иногда при проведении данного конкурса взрослые участники обсуждения (учителя или родители, пришедшие вместе с классом и знакомые с репертуаром театра) подключаются к угадыванию и называют, например, недоступный в силу возрастных ограничений спектакль «Панночка», мотивируя свой ответ присутствием в спектаклях яблок, тем более, что главную героиню в каждом из спектаклей играет одна и та же актриса - И. Наумкикина. Или вспоминают спектакль по пьесе Н. Садур в постановке В. Шелкова «Ехай!», в котором также имеется отсылка к «Острову сокровищ». Мужик (И. Баранов или В. Шелков) в диалоге с Машинистом электровоза (Ю. Круглов) пародирует манеру пирата в исполнении этого же артиста в «Острове сокровищ» передвигаться на согнутых, «искривленных» ногах, комментируя при этом: «Ноги отморозишь, как обезьяна ходить будешь!» и т.д.

В данном случае вмешательство взрослых в ход обсуждения в отличие от всех остальных случаев участия и вмешательства взрослых в обсуждение (разбор см. ниже) давало положительные результаты. Взрослые выступали в качестве образцовых зрителей. Более того, затрагивая спектакли, еще не доступные подросткам, обеспечивали возможность театральной пропедевтики, а также возвращение к разговору о походах в театр с семьей, при которых подростки допускаются на взрослые спектакли и т.д.

Это один из примеров реализации педагогом своей PR-функции, позиционирования важных для театра идей, способствующих пропаганде театрального искусства и формированию из подростков зрителей вообще, и зрителей конкретного театра в частности.

Именно при наличии таких зрителей возможно проведение успешного обсуждения, с которым только и возможно организовать дальнейший интересный и продуктивный диалог.

Однако помимо обозначенных выше спектаклей, адресованных непосредственном подросткам, иногда в подростковой аудитории приходилось обсуждать и спектакли, адресованные более старшему возрасту: спектакль по мотивам поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» (инсценировка и постановка О. скивко), спектакли по пьесам современных драматургов Н. Коляды «Мурлин Мурло» и Н. Садур «Панночка» (постановка А.С. Кузина).

Со школьниками, которые не читали «Мертвых душ» Н.В. Гоголя, неспособны за искрометным матом и фривольным поведением персонажей пьесы Н. Коляды почувствовать духовные коллизии и драму, а историю о «знатной ведьме» Панночке воспринять иначе, чем «страшилку» в ряду россказней о «черном-черном доме…» обсуждать тонкости психологизма, мистические откровения и театральные изыски не приходится.

Педагог в данном случае неминуемо вынужден заострять внимание на одних элементах спектакля в ущерб другим, может быть, и более значимым для обсуждаемого спектакля, но недоступным или нежелательным для обсуждения с точки зрения возрастных ограничений жизненного и эстетического опыта аудитории или педагогических перспектив воздействия на нее.

Задача подобных обсуждений состояла в том, чтобы выявить негативные моменты восприятия, если таковые имелись, и нейтрализовать их, сформировать позитивные установки на дальнейшее восприятие произведений театрального искусства. Принципы и приемы организации обсуждения в подростковой аудитории мы подробно рассмотрим ниже. Сейчас отметим, что организация подобных обсуждений, как и любых других обсуждений в подростковой аудитории, должна начинаться с обращения к эмоциональной памяти подростка. Его необходимо вернуть в тот мир чувств и образов, который владел им во время спектакля. (Приемы см. ниже).



диплом



Оглавление:

Введение
2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Глава 1. Социокультурные практики в аспекте театрального искусства
1.1. Эволюция театральной педагогики в парадигме исторического развития детско-юношеских театров
8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1.2. Детско-юношеский театр в социокультурном контексте современного города
14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |
Глава 2. Театр и современная российская педагогика
2.1. Многобразие форм театральной деятельности в практике современной российской школы и их влияние на формирование зрительских качеств учащихся
25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
2.2. Программы воспитания зрительской культуры учащихся и применения социо-игровых театральных методик в преподавании школьных предметов
32 | 33 | 34 |
Глава 3. Актуальные проблемы театральной педагогики (на материале работы Ярославского ТЮЗа)
3.1. Пропаганда театра
3.2. Педагогическая работа с учащейся молодежью
38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 |
Заключение
51 |
Библиография
53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 |
Приложения
65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 |
  
репертуар
анонс
клуб
о проекте
каталог театральных сайтов
 

© Ольга ОРЛОВА
©  нАш, только нАш
       интернет версия
       главный редактор
       o-rl@mail.ru
design by  radesign 2002—2003
ra design studio архитектура x.4 ПТАХИ пресс-служба галерея денег центр исследования хаоса Издательство ШтоРаМаг   
SUPERTOP
Hosted by uCoz