Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Таким образом, задача педагога, заключается в том, чтобы выявить и актуализировать для самого подростка «зародыши» эстетического восприятия, и это одна из тех задач, которую может решить обсуждение спектакля. (Методы и приемы организации обсуждения см. ниже).

Подростковый возраст, согласно той психологической концепции, которой мы придерживаемся, это возраст вторичной социализации. Когда подросток пытается строить собственную систему взаимоотношений с миром, на основе известных ему ценностных систем. Родители и ближайшее окружение перестают быть для него единственным и незыблемым авторитетом. Отсюда знаменитая конфликтность подростка, его негативизм, стремление прибиться к той или иной общности с ярко выраженным групповым поведением. Причем, известно, что если у взрослого, как правило, бывает одна единственная референтная группа, то у подростка в силу несформированности личной структуры таких групп зачастую оказывается несколько. В отношении интересующей нас проблемы данная особенность психологии дает несколько интересных поворотов.

Практикам театра и учителям, приводящим в театр класс, организуя восприятие театрального искусства в режиме «культпохода», известно, что непосредственная поведенческая реакция подростков в зрительном зале подвержена нивелировке индивидуальных качеств, подгонке под общие стереотипы и ориентирована прежде всего на возрастную референтную группу, состоящую из сверстников. Эта реакция моторна и автоматична, она, как правило, имеет социально-негативный характер. Это свист, топот, подтрунивания над персонажами спектакля и над настроенными на восприятие спектакля зрителями, прежде всего сверстниками.

О подобном поведении подросткового зрителя перед началом спектакля писали еще в 1924 году основатель первого ТЮЗа А.А. Брянцев и один из его сподвижников известный педагог того времени Н.Н. Бахтин (19; 121-124). С тех же времен начались и поиски методов борьбы с подобным поведением и нейтрализации его негативных сторон.

Причем можно утверждать, что в современных социокультурных обстоятельствах негативные стороны подросткового поведения в зрительном зале только усугубились. Во-первых, под воздействием TV-индустрии и виртуальной реальности, формирующих дискретный, клиповый, рекламный, PC-игровой, тип восприятия и соответственно поведения подростка в зрительном зале. Во-вторых, под воздействием массовой культуры, также определенный «противопоказанный» театральному зрителю тип восприятия и поведения, в котором современные исследователи отмечают такие характеристики, как «ослабление интеллектуальной деятельности, снижение уровня реакций, неспособность к умеренности и отсрочке действий, склонность к гиперэмоциональности и безудержность аффектов, непременно деятельностное выражение эмоций» (58; 145).