Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Однако в процессе дальнейшей работы над спектаклем в подростковой аудитории, в процессе коллективных обсуждений и личных бесед, нам удалось выявить еще одну закономерность. Групповая реакция подростков в зрительном зале и то последействие спектакля, которое происходит на личностном уровне и которое мы могли частично зафиксировать во время коллективных и индивидуальных бесед по спектаклям, существенно отличается. Мы предполагаем, что здесь также сильно сказывается система взаимодействия референтных групп взрослых и сверстников.

В зале подросток подчиняется сиюминутному импульсу, исходящему от референтной группы ровесников. Но это воздействие носит скорее поверхностный характер, в силу того, что, диктуя определеннее поведенческие реакции, оно не затрагивает собственно восприятия спектакля. Разумеется, в том случае, когда оно полностью не уводит внимания подростка от спектакля в сферу межличностных контактов. Подобный, демонстративный тип поведения, «заражающий» других подростков в зрительном зале, характерен для относительно узко (2-3, редко 5-6 человек) представленного в пределах класса, но достаточно широко в пределах зрительного зала негативно настроенного контингента подростков.

У большинства же подростков, как показывают наши наблюдения, поведенческие реакции во время сеанса носят автоматический, рефлекторный характер. А на уровне глубинного личностного пролонгированного восприятия (того ощущения, которое остается у подростка после окончания спектакля), реакция подростка ориентирована на референтную группу, состоящую из взрослых людей.

Так, некоторые подростки при коллективном обсуждении спектакля высказывают алогичные и парадоксальные мнения. Они способны хвалить и ругать спектакль за одно и то же, за введение в спектакль «Принцесса Кру» таких персонажей, как крысы или за исполнение артистами в спектакле «Остров сокровищ» зонгов и танцев. При попытке ведущего обсуждения указать на противоречие в их высказываниях, подростки бывают крайне раздражены и неадекватно эмоциональны.

Однако при использовании метода «глубокого интервью» (планы интервью см. в приложении), при индивидуальной беседе, зачастую выясняется, что подросток воспроизводил в своих суждениях позиции референтных групп, состоящих в антагонистических отношениях. Наиболее часто встречаемая комбинация таких групп: родители, отвергающие искусство, (причем исследователи отмечают, что театральное искусство родители склонны отвергать чаще и в большей степени, чем другие виды искусств (132; 13)), и пользующийся уважением и доверием учитель, прививающий ученикам интерес к искусству, в частности к театральному, прежде всего личным примером. Дублировать или заменять какую-либо из сторон (чаще учителя) иногда может старший друг или наставник.