Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Спектакли Ярославского ТЮЗа, в которых еще во время обучения в театральном ВУЗе были заняты студенты трех ярославских курсов мастера: «Датская история» (по пьесе А. Шапиро по сказке Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок» в постановке А.С. Кузина), «Остров сокровищ» (по пьесе М. Рощина по мотивам одноименного произведения Л.Р. Стивенсона; постановка А.С. Кузина) и «Принцесса Кру» (по пьесе В. Ольшанского по повести Ф. Бернет «Маленькая принцесса»; постановка Р. Гуревича) - актуализируют посредством «хорового героя» - студентов в качестве художественной альтернативы «массы» и «человека массы» современной массовой культуры традиционную более гуманную и укорененную в народной культуре хоровую эстетику. Данная эстетика так же, как современный инвариант массовой культуры, основана на реализации архетипов коллективного бессознательного. Способна как при непосредственном участии детей в отмеченных ею «хоровых» обрядах в Древности (от славянских хоровых игр до состязания хоров эфебов на праздниках Диониса в Древней Греции), так и при восприятии ее со сцены сегодня выполнять компенсаторную функцию адаптации и коммуникации, о необходимости которой писал еще К.Г. Юнг (привожу по: 58; 144).

В силу того, что в них задействованы как молодые, начинающие артисты-студенты, так и более старшие и опытные большей или в меньшей степени решает отмечаемую исследователями в качестве самой актуальной для подросткового зрителя проблему взаимоотношений взрослого и детского миров (89; 208). Отражение в спектаклях, адресованных подросткам, данной проблематики способствует, в свою очередь, внешней и внутренней вторичной, социализации подростка (см. там же).

Исходя из обозначенной выше концепции А.С. Кузина в парадигме учебно-художественной деятельности актеров-студентов работа над спектаклем, адресованным детям и подросткам, соответственно сменяется спектаклем, адресованным взрослой публике. Последний в отличие от таких характеристик спектакля, адресованного детям и подросткам, как непосредственноть, музыкально-пластичное и целостное образное отражение мира, приобретает качества интеллектуальной глубины и многозначности, отличается продуманностью, мастерством и целостностью в создании художественного образа. Таковы дипломные спектакли в постановке А.С. Кузина завершающего этапа обучения студентов двух ярославских курсов мастера: «Чайка по имени Джонатан» и «Ромео и Джульетта» (по пьесе У. Шекспира) – для первого курса и «Последние» (по пьесе М. Горького), «Мурлин Мурло» (по пьесе Н. Коляды), «Панночка» (по пьесе Н. Садур) – для второго. (Третий курс пока находится на начальной стадии обучения).

В силу обозначенной нами аналитической тенденции при создании спектаклей для взрослой публики на первый план, на наш взгляд, выходит вопрос об их содержательной составляющей. Точно также как драматургический материал, его качество и проблематика, воздействует на работающих над ним молодых артистов, развивая их когнитивные интенции (84; 56), он оказывает педагогическое воздействие на зрителя. Причем педагогический эффект этого воздействия, по замечанию известного театроведа В.Н. Дмитриевского, зависит от наличия в нем «сплава» общественно-актуальных проблем и общечеловеческих ценностей» (44; 72) дипломные спектакли двух ярославских курсов А.С. Кузина можно классифицировать по доминированию в них того или иного начала. Так, в спектаклях «Чайка по имени Джонатан» и «Мурлин Мурло» доминирует общественно-актуальная проблематика, в «Ромео и Джульетте» актуализируются, прежде всего, общечеловеческие ценности. Спектакль «Последние», на наш взгляд, пропорционально совмещает и то и другое начала.