Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Далее, если материал спектакля позволяет это сделать, можно актуализировать компенсаторные функции спектакля и обратиться к обсуждению блока вопросов, касающихся общения. Причем в данном случае имеется в виду общение и в качестве взаимоотношений персонажей на сцене, и в качестве того диалога, который, осознавая либо не осознавая этого, ведет подросток со сценой.

В этой части обсуждения надо стараться ставить вопросы не «в лоб», а достаточно общо, чтобы привыкший чувствовать себя уязвимым подросток имел возможность маневра. Например, можно спросить о том, были ли в спектакле такие герои, с которыми подростку хотелось бы встретиться в жизни, или, может быть, напротив, во время спектакля он не мог отделаться от ощущения, что где-то он их уже встречал. Или о том, были ли в спектакле такие моменты, когда когда ему было стыдно за поведение героев или поведение героев его удивило и т.д. Можно спросить и о том, заметил ли он какие-то изменения в отношениях героев во время спектакля и о том, менялось ли во время спектакля его отношение к героям и т.д.

Исследуя блок «общение» педагог вплотную подводит подростков к образной системе спектакля, дает возможность проанализировать характеры героев и их собственное отношение к ним, не пугая необходимостью такого анализа и сохраняя образы героев живыми.

Далее в методике «безоценочного интервью» его авторы и практики советуют переходить к игровому блоку обсуждения спектакля, который предполагает уже непосредственное исследование художественного языка спектакля при помощи игровых приемов.

На данном этапе обсуждения подросткам можно предложить вспомнить и показать, как актеры на сцене изображали ту или иную эмоцию или чувство. Далее предложить самим придумать способ изображения этих эмоций и чувств, показать их, а после подумать, какие из их вариантов могли бы войти в обсуждаемый спектакль, а какие нет. Можно предложить подросткам озвучить мысли того персонажа, который в какой-либо сцене или вообще практически на протяжении всего спектакля (как Мужик в спектакле «Мертвые души») молчит или предложить представить себе и разыграть диалог, который произошел между персонажами, когда они вышли за пределы сцены, в другую комнату и т.д. Важно при этом, чтобы подростки мотивировали свои ответы.

Во время выполнения подобных заданий необходимо обсуждать, что у кого получается более похоже, убедительно, изобретательно, интересно.

Далее в обсуждении целесообразно предложить конструктивные задания по принципу негативного текста. Причем исследовать таким образом синтетическую природу театрального образа. Попросить ребят предположить, как и что изменилось бы в спектакле, если бы в нем, например, не было бы музыки, костюмов, декораций, какой-либо значимой детали и т.д.

Для развития качеств зрителя-сотворца необходимо дать подростку возможность предложить свой вариант художественного решения спектакля. Предложить ему поразмышлять на тему того, чтобы он сделал, будь он режиссером спектакля, художником, композитором, артистом и т.д.

Если обсуждение проводится с младшими подростками и спектакль отличается открытым использованием игровых приемов, более активно разрабатывается игровой блок, если со старшими подростками и спектакль построен на глубокой психологической проработке образов, большее внимание уделяется блоку общения.

Подобное обсуждение, как показывает наш опыт и опыт московских коллег, наиболее эффективно в группе подростков, состоящей примерно из 12 человек.

Обсуждение может проводится либо сразу после просмотра спектакля в театре, либо (желательно в ближайший день после просмотра) в школе.