Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Кроме того, успешная педагогическая практика А.С. Кузина получила целостное и добротное научное обобщение и осмысление в диссертационном исследовании автора (83) и в его научных публикациях (84, 85).

Однако, когда молодые артисты, обласканные вниманием фестивальной публики, сталкиваются с рядовой, ярославской, не-фестивальной, тюзовской публикой многие их творческие чаяния, навыки и умения и педагогические усилия мастера сводятся на нет.

«Актер и публика взаимно творят друг друга…» (121; 283), и как писала Алла Демидова, «актер, попавший в театр, куда ходит зритель нетребовательный, случайный, если не сразу становится плохим актером, то во всяком случае идет к этому. Молодой актер сначала сопротивляется реакции зрительного зала, но постепенно уступает вкусам нетребовательного зрителя, сдается: там, где раньше он старался играть тоньше, сложнее, начинает играть проще, «в лоб» (цит. по 44; 170).

Таким образом, жестко заявляет о себе необходимость изучать взаимосвязь реализации аутентичного и социокультурного аспектов театральной педагогики. И без планомерной и последовательной педагогической работы с публикой театра, в конечном счете, оказывается проблематичным решение вопроса о результатах педагогической работы внутри театрального коллектива и тем более о дальнейших педагогических, а следовательно, и художественных поисках режиссера-педагога и ведомого им театра.

Давно подмечено, что «прогресс языка театра зависит от подготовленности зрителя» (44; 36), во многом определяется его потребностями, вкусами (или отсутствием таковых) и ожиданиями. «Понять зрителя, - как писал известный исследователь тюзовской практики театровед и социолог В.Н. Дмитриевский, - это значит понять путь дальнейших театральных поисков» (44; 151). Что особенно актуально для Ярославского ТЮЗа, вплотную подошедшего к двадцатилетнему юбилею своего творческого существования.

Таким образом, более значимым для рассматриваемого театра на данном этапе его развития и оттого более актуальным для научного исследования является осуществление педагогической практики театра в социокультурном аспекте.

В силу значимости для нас тезиса о взаимосвязи аутентичного и социокультурного аспектов театральной педагогики мы включили в контекст нашей работы результаты диссертационного исследования А.С. Кузина (83) и ограниченные рамками данной работы собственные наблюдения и выводы, оставив более подробное рассмотрение аутентичного аспекта театральной педагогики на перспективу.

Кроме обозначенных выше объективных причин, наш интерес к рассмотрению театральной педагогики в ее социокультурном также определялся субъективными причинами. Автор исследования был лично заинтересован в его результатах, в силу возможности осмыслить, теоретически и методически обосновать свой педагогический опыт. Автор исследования является педагогом Ярославского ТЮЗа.