Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Проблемное поле, в котором существует современный детско-юношеский театр, в частности Ярославский ТЮЗ, было проанализировано нами в предыдущих главах работы.

Таким образом, мы определили, во-первых, исходя из результатов анализа места детско-юношеского театра в социокультурном контексте современного города, что актуальной на данном этапе развития детско-юношеского театра является деятельность педагога театра, направленная на пропаганду театра среди молодежи; во-вторых, исходя из результатов анализа проблем взаимодействия детско-юношеского театра и современной российской школы, мы определили, что необходима собственно педагогическая работа с учащимися, направленная на формирование их зрительской культуры.

При анализе художественной практики театра в социокультурном контексте города мы определили реальную аудиторию Ярославского ТЮЗа, которая состоит из школьников, и того адресата спектаклей театра, который предполагается его творцами, то есть студентов.

Исходя из выделенных форм работы педагога, пропаганды и собственно педагогической деятельности, а также из результатов анализа реальной и потенциальной аудитории театра, мы выделяем в работе педагога следующие приоритетные направления:

1) создание при театре молодежного клуба – «команды» единомышленников, имеющих стойкий интерес к этому театральному коллективу и способных активно участвовать в творческой жизни театра;

2) организация различных мероприятий: обсуждений спектаклей после сдач и премьер, встреч с создателями спектакля и т.д. для «своего» зрителя театра, способного на активный творческий отклик и на выполнение, кроме всего прочего традиционно приписываемой ему и важной для театра функции «живой рекламы»;

3) расширение объема актуализированной аудитории театра посредством привлечения в театр прежде всего студенческой молодежи;

4) повышение «театральной грамотности» зрителей, увелечение доли подготовленных (с точки зрения освоения языка театра, умения воспринимать явления сценического искусства во всей его полноте) зрителей в структуре реальной аудитории театра, состоящей на данный момент преимущественно из школьников;

5) организация зрителей на конкретном спектакле с целью повышения эффекта взаимодействия сцены и зала.

При этом, очевидно, что первых трех направлениях педагог реализует рекламные и пропагандистские функции, а в двух последних собственно педагогические. Соответственно первые три направления работы мы рассмотрим в первом параграфе данной главы, а два последних – во втором.