Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

Степень разработанности проблемы. Литературу, посвященную интересующей нас теме можно разделить на две основных группы: учебно-методическая и научная. К учебно-методической литературе, соответственно, относятся пособия, практические разработки и рекомендации, адресованные, как правило, не театральным педагогам, а школьным учителям, занимающимся театральным творчеством с учениками и применяющим театральные методики в проведении общеобразовательных уроков в школе. К научной же литературе относятся труды, в которых осмысляются перипетии развития профессионального театра для детей, проблемы восприятия детьми, прежде всего, подростками театральной условности и проблемы взаимодействия театра и детской аудитории. И здесь сразу нужно сказать, что учебно-методической литературы в нашем распоряжении на сегодняшний день больше, чем научной.

Первый серьезный всплеск интереса к детскому театру в России относится к самому началу двадцатого века. Еще до революции появляются первые сборники, посвященные осмыслению проблем взаимодействия детей и театра: «Домашний театр» (1906-1913 гг.), «Занавес поднят» 1914 г. В 1918, 1919 годах появляются журналы, непериодические издания, специально посвященные этой тематике: «Игра», «Театр и школа», «Детский театр». Публикации по теме «Театр и дети», понимаемой достаточно широко, появляются и в таких изданиях как «Новый зритель», «Жизнь искусства», «Рабис», «Педагогическая мысль», «На путях новой школы» и др., публикуются брошюрки крупнейших деятелей детского театра: А. Брянцева, Н. Сац, С. Городисской, А. Соломарского, Н. Шер и др., посвященные проблеме взаимодействия родившихся в послеоктябрьские годы ТЮЗов с детской аудиторией.

В тридцатые-сороковые годы происходит определенный спад активности в обсуждении проблемы на страницах печати. Это обусловлено конкретной исторической ситуацией - это были годы репрессий и Великой Отечественной войны. В 1935 году совершается сталинская реформа школы, в новых документах все творческие поиски двадцатых годов названы «извращениями».

Однако уменьшение количества публикаций не тождественно спаду самого театрального движения, адресованного детям. Из более поздней литературы мы узнаем, что в этот период, в 1930 - 1940 годы эпицентр театрального движения, адресованного детям, перемещается из сферы профессиональной в сферу любительскую. Профессиональные актеры и режиссеры уходят в школы и Дома Пионеров. Именно их опытом, и позитивным, и негативным, который необходимо было осмыслить, объясняется новый всплеск публикаций в послевоенные годы.

В конце сороковых годов создается лаборатория театра при Институте Художественного Воспитания Академии Педагогических Наук РСФСР (НИИХВ). Начинают издаваться журналы «Затейник» и «Пионерский театр». В 1947 году появляется первая научно-методическая брошюра «Школьный театр», вторая - в 1950, третья - 1958 год. В промежутках - только публикации в периодической печати и репертуарные сборники. Новый всплеск издательской активности относится к шестидесятым годам, к «оттепели». Тут книжки выходят одна за одной: 1958, 1959 и 1960 годы. Они посвящены на этом этапе исключительно проблемам театра, где играют дети, который именуется «Школьный театр», вне зависимости от того, работает он при школе, Доме Пионеров или сельском клубе.

Лаборатория театра НИИХВ становится инициатором создания библиотечки, посвященной проблеме «Театр и школа». Именно так называются научные сборники, которые выпускает НИИ совместно с ВТО в период с 1960 по 1986 год. Сборники выходят без определенной периодичности - всего девять номеров. В них обсуждаются одновременно и вопросы взаимодействия профессиональных театров с детской аудиторией, и детского любительского театра, причем первым уделяется больше внимания, чем вторым.