Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

В своей педагогической практике при организации обсуждений в подростковой аудитории мы опирались на методику «безоценочного интервью». Основа данной методики была разработана и апробирована еще в 1970-1980 годы педагогом-психологом Московского ТЮЗа О.И. Троицкой (102; 34-36) и на протяжении последующих лет развивалась и дополнялась как самим автором, так и его учениками.

Складывалась эта методика в противовес существующей в 1970-1980 годы позиции, исходя из которой, предполагалось, что в произведении театрального искусства заложен определенный объем однозначно считываемой этической и эстетической информации, которую педагог должен донести до сознания ученика. То есть ученик при существовавшем в те годы и иногда до сих пор имеющем место подходе оказывался объектом педагогического воздействия. Данная позиция четко прослеживается в большинстве книг, выходящих в те годы и посвященных проблеме взаимоотношений театра и его юного зрителя: Ю Рубиной «Подросток и театр», М. Стуль «Школьник приходит в театр», «В театр всей семьей», А. Ершовой «Уроки театра на уроках в школе» и некоторых др.

В рамках же методики «безоценочного интервью» подростковая аудитория изначально рассматривалась не как объект эстетико-педагогических воздействий театра и педагогов, а как субъект двустороннего общения. Следовательно, спектакль, увиденный глазами подростка, может быть признан одной из форм существования эстетической реальности спектакля, и задача педагога, таким образом, заключается в поиске и вербализации того образа спектакля, который складывается у подростка, выявлении его собственно эстетической составляющей и т.д. (О задачах обсуждения мы уже достаточно сказали выше).

При применении данной методики, педагог руководствуется прежде всего несколькими практическими принципами. Во-первых, обязательно начинает обсуждение с пробуждения эмоционально-образной памяти учеников; обязательно затрагивает собственно образную структуру спектакля, чтобы обсуждение спектакля не превратилось в разговоры о жизни вообще, в-третьих, если материал обсуждаемого спектакля позволяет это сделать, обязательно, исходя, как это было обозначено выше, из интересов самих подростков проблему общения; в четвертых, не ставит оценок за высказывания на обсуждении; в пятых, поощряет все виды интеллектуального и творческого поиска учеников, и, наконец, в шестых, все собственные суждения и реакции либо сохраняет втайне, либо если ученики будут сильно настаивать, обнародует в конце разговора, подчеркнув, что это лишь одна из возможных версий.

Обозначенные принципы, а также рассмотренные выше особенности восприятия подростками театрального искусства определяют методику организации обсуждения спектакля в подростковой аудитории.

Прежде всего, как отмечалось выше, педагог должен снять у подростков страх интеллектуального анализа, вернуть подростка в мир чувств и образов, который им владел во время спектакля. Многообразие приемов, позволяющих это сделать, зависит от фантазии и находчивости педагога. Однако существуют приемы, уже давно известные педагогам и главное апробированные ими на практике. Например, известен прием, когда педагог просит учащихся закрыть глаза и попытаться ухватить первую картинку, первый звук, который приходит им в голову, когда они вспоминают спектакль. Далее педагог выборочно человек пять-семь просит описать этот самый первый, явившийся в их сознании образ. Или, например, просит вспомнить такой момент спектакля, когда подростку хотелось заплакать или, наоборот, было смешно и весело, хотелось в ответ на какие-то действия персонажа подвигаться, потанцевать, попеть. Во время обсуждения можно предоставить возможность для реализации таких действий.