Архивная версия / archive version:

Этот проект переехал на сайт www.cih.ru
This project was moved to the www.cih.ru

данная версия не обновляется и может быть недоступной через некоторое время

^{см. также: Корпус | ШтоРаМаг | Арх. Журнал | Новости | Строительство}

Вы можете найти необходимую информацию на сайте cih.ru / You can find the necessary information on the cih.ru website:

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Театральная педагогика как социокультурная акция

*

Традиционно в педагогической работе со зрителем особого внимания требует к себе подростковая аудитория в силу известной проблемности возраста, в частности с точки зрения зрительских качеств восприятия и поведения. Как писал известный исследователь проблем взаимодействия театра со своим юным зрителем Ю.У. Фохт-Бабушкин: «Не умея найти общего языка с подростками, театр готовит себе печальное будущее» (40; 4). И как показывают социально-психологические исследования, если между начальным и средним звеном школы (т.е. в подростковом возрасте) у школьников не сформирован устойчивый интерес к театральному искусству, количество зрителей-старшеклассников значительно сокращается (там же, а также: 165;79).

Более того, в отличие от старшеклассников, уже достаточно закрепощенных многолетним опытом обучения в вербальной, авторитарной школе и успели усвоить не только определенные установки, но и способы общения, подростки еще сохраняют относительную гибкость установок и открыты совместному поиску, экспериментированию в игровых формах общения.

*

У старшеклассников, как правило, уже сложилась определенная позиция по отношению к театральному искусству и ТЮЗу, в частности. Прежде чем предпринимать какие-либо попытки педагогического воздействия в кругах старшеклассников необходима пропаганда, о способах которой мы уже писали выше.

Однако в редких случаях имевшей место целенаправленной и последовательной работы школьного учителя по приобщению школьников к театральному искусству, со старшеклассниками не обреченная на провал может иметь место и собственно педагогическая работа.

Как отмечают психологи и социологи, в связи с расширяющимся жизненным и художественным опытом у старшеклассника возрастают возможности для полноценного художественного восприятия театрального искусства (см: 61; 66; 67; 100). Старшеклассник вполне способен разобраться в художественной ткани спектакля, он уже достаточно отчетливо представляет себе роль каждого из создателей спектакля и в процессе анализа способен дифференцировать компоненты сложного сценического образа, то есть отделять при восприятии спектакля пьесу от ее трактовки театром, драматургический образ от образа, создаваемого актером и т.д.

В педагогической работе со старшеклассниками на первое место выходят такие формы работы, как: встреча с создателями спектакля, тематическая или по итогам просмотренного спектакля; диспуты и зрительские конференции; деловые игры – обсуждения спектаклей «Заседание художественного совета театра» или «Заседание фестивальной комиссии» или проведение обсуждения полемического спектакля по методике предложенной А.П. Ершовой и В.М. Букатовым «Шапка вопросов».

Суть данной методики заключается в том, что каждый участвующий должен бросить в «шапку» (реальную или воображаемую) три вопроса по спектаклю:

1. Вопрос, проверяющий знание спектакля.

2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по спектаклю).

3. Вопрос по выяснению о спектакле другого мнения и сравнению его со своим.